ARTICULO DE PROYECTO DE INVESTIGACION DE SISTEMATIZACION DE LA PRACTICA PROFESIONAL

LA SISTEMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA LA PROYECCIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR.

POR: MARIBEL MOLINA CORREA*

RESUMEN:
En el proceso de investigación de un objeto de estudio, en este caso, la sistematización de las prácticas institucionales del programa de trabajo social, es fundamental el valor que tiene la sistematización y análisis de los datos, porque es allí donde se reconoce la significación de los actos de los estudiantes, docentes y empresa, que para algunos casos se han presentado debilidades, pero para otros se habrán evidenciado potencialidades, a manera de premisa, que han permitido explicitar el valor sustancial de la relación universidad-empresa.

Palabras claves: sistematización, prácticas institucionales, universidad, empresa, proyección.
Introducción

El programa académico de Trabajo Social, reconoce que con el diseño, ejecución y presentación de resultados, productos de proyectos de investigaciones liderados por directivos, docentes y estudiantes, los programas están apuntando al desarrollo de las estructuras conceptuales, teóricas y metodológicas de las disciplinas, áreas de conocimiento y objeto de estudio que las identifican. Desde este reconocimiento, se ha planteado la necesidad de sistematizar las experiencias de las Prácticas Profesionales que los estudiantes con las orientaciones de los maestros, han venido realizando a través del transcurrir del tiempo. En estos momentos existe el trabajo investigativo denominado: SISTEMATIZACIÓN DE LA PRACTICA INSTITUCIONAL EN LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR. PERIODO 1979-2000, liderado por directivos y docentes investigadores para darle historia a las acciones educativas de los actores de esta comunidad, constituyéndose en un acto de transcendencia para las posibles transformaciones que deben ocurrir en las disciplinas, con el propósito de responder con calidad a los desafíos de los acontecimientos y problemas mundiales.

Por lo tanto el presente artículo presenta brevemente la descripción de algunas características del proyecto en mención, haciendo énfasis en el avance que se ha obtenido hasta el momento del mismo.

Para efectos de organización del referente teórico del proyecto, se ha tenido en cuenta, que el proceso de sistematización es el paso que permitirá la recolección y el análisis de los datos, razón por eso que se ha trabajado con el siguiente concepto:

“Es aquella interpretación critica de una a varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre sí y porque lo han hecho de ese modo” (Lara ,sección de definición, página 13)

Esta conceptualización nutre la intencionalidad de la investigación que adelanta el programa y visto de esta manera, el proyecto intenta a través de la sistematización de las practicas institucionales, develar cuales han sido los procedimientos y los enfoques teóricos que han orientado a las misma, para que permita desde los resultados, una reflexión critica que conduzca a transformaciones de las acciones del docente y del estudiante para el fortalecimiento de la relación universidad- sistema productivo.

La proyección de la universidad y de sus programas académicos y/o facultades para otras organizaciones educativas, se plantea precisamente desde la estructura curricular, cuando asume dos componentes fuertes del mismo como son: las prácticas profesionales y la investigación, para el caso de la Universidad Simón Bolívar, donde la primera, es el abanico de oportunidades para los estudiantes , docentes y desde esos escenarios académicos realizar un despliegue creativo de intervenciones que beneficien con calidad la empresa y a su programa, la segunda, convertida en un eje que transversaliza el currículo posibilitando el planteamiento de hipótesis emergentes de realidades sociales del contexto económico, social, cultural, político de la localidad, región, nación y del mundo que se operacionalizan a través de Proyectos de Investigación. La conexión, traducción y articulación de estos dos lenguajes construyen un currículo significativo y pertinente con las comunidades, la sociedad, la gestión del conocimiento y la tecnología.


El uso del término de calidad en la relación universidad-empresa, que se deja ver tímidamente en el párrafo anterior, obliga a construir archivos con informaciones sistematizadas con un valor potencialmente significativo de los aconteceres en las prácticas profesionales.

Para entrar en materia con relación a la descripción de algunos aspectos del proyecto, se recuerda que esta determinado en un período de tiempo específico (1979-2000) y ha clasificado los siguientes campos de acción: Educación, Salud, Instituciones Generales y Comunidad. El análisis de los datos se centra en la escogencia de las variables que están determinando los resultados de la misma, estas son: sector social, tipo de entidad, población atendida, tema central, enfoque teórico, autores, metodología, técnicas, instrumentos, acciones desarrolladas y resultados. Desde estas variables de estudio se posibilitará al programa, la mirada critica de sus acciones retrospectivas, que posiblemente fortalecerán las debilidades y/o potencializaran lo que se ha desarrollado con alto desempeño.

Es pertinente connotar desde el apunte anterior que el modelo educativo por competencias presente en los escenarios académicos de la universidad colombiana desde el más modesto de los casos, configura en los planes de estudios la definición de unos niveles de desempeños de los estudiantes, que son concomitantes con el perfil profesional y ocupacional que se encuentran presentes en las misiones, visiones, propósitos de formación, entre otros de una organización educativa, estos idearios de las organizaciones manifiestan la concepción de ser humano como:

“Ente complejo indivisible y su comprensión requiere tener en cuenta el tejido de las múltiples dimensiones que posibilitan su esencia…su identidad….se construye de forma permanente mediante relaciones e interacciones consigo mismo, los demás y el entorno cambiante a lo largo de toda la vida…”(Tobón,2006,pág 52).

Estos desempeños deben evidenciar en los escenarios de prácticas y en el mercado laboral donde se encuentran ubicados los estudiantes y los egresados, las capacidades desarrolladas desde el saber, ser, hacer, el estar y el convivir, competencias de carácter mundial que procuran dimensionar al sujeto que aprende y desde aquí se convierte en un acto obligado, en el mejor sentido de la palabra realizar evaluaciones permanentes para medir, seguir, controlar y proponer planes de mejoramiento del impacto de las prácticas profesionales y de las actuaciones de los egresados.

Puntualizando en el avance del proyecto de sistematización, se dejan ver resultados parciales de gran valor para el programa de trabajo social y para la universidad simón bolívar como es la existencia en la hemeroteca de una riqueza cultural, compilada en los informes de prácticas del periodo 1979-2000 de la historia de los diferentes municipios, en estos documentos se encuentran datos que reseñan aspectos demográficos, físicos, económicos, políticos, entre otros datos de las poblaciones señaladas, convirtiéndose en fuentes históricas para investigaciones prospectivas que desde las ciencias sociales y humanas y de las ciencias naturales se pretendan adelantar.. Este resultado a manera de premisa le permite a la universidad ofrecer un servicio de proyección de gran impacto para la misma en el contexto en el cual se desenvuelve para los diferentes niveles de formación.

Así mismo, pueden señalarse otros valores significativos como resultados de los avance del proyecto de sistematización y es: los logros de movilización y de organización de las comunidades para que sus miembros sean proactivos y alcancen desarrollos desde algunos aspectos de sus contextos.

Estos logros permiten ir decantando conclusiones parciales como es el de reconocer el papel fundamental y decisivo que cumple la universidad en sus funciones específicas: docencia, investigación y proyección social para estimular la trascendencia de la misma en los diferentes escenarios del mundo. Es importante que en la proyección social la universidad mantenga el vínculo con el sector productivo porque solo desde esta relación, las dos organizaciones estarían utilizando un solo lenguaje en cuanto a los requerimientos de los profesionales egresados de las comunidades académicas por el mercado laboral, permitiendo con ello una contextualización pertinente con el acelerado mundo que vivimos.

La Universidad desde sus ámbitos específicos ha expresado con mayor claridad sus idearios, procedimientos y desarrolla investigaciones de carácter participativa, donde el mejor resultado no depende necesariamente del manejo del conocimiento más avanzado, sino de su capacidad de articulación y de ajuste con la cultura y otros aspectos institucionales.

El proyecto de sistematización, pretende en su final desbordar las expectativas de sus directivos, docentes y estudiantes en cuanto a los avances señalados, pero también resaltar que aún en todo accionar que implique interacción de individuos existen aún aspectos que corregir que permitan redimensionar las prácticas que desarrollan los estudiantes orientados por directrices institucionales.


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

www.alboan.org/archivos/viendo.pdf

TOBON, Sergio. Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Ecoe. 2006. 2 ed. Bogotá D.C.

PONENCIA SIMPOSIO INTERNACIONAL DE PEDAGOGÍA,CURRÍCULO Y DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. Barranquilla, Agosto 28,29 y 30 de 20

LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y EL DESARROLLO DE POTENCIALIDADES INVESTIGATIVAS Y DE COMUNICACIÓN

AUTOR: MARIBEL YOLANDA MOLINA CORREA. Lic. En Trabajo Social. Esp. En Modelos, tipos y Diseños de Investigación. Magistra en Educación.
Instituto San Pedro Claver (Coordinadora Académica) y Universidad Simón Bolívar (Docente en investigación).
Correo electrónico: maribelmolina824@hotmail.com

RESUMEN
El ámbito nacional Colombiano en materia de educación, ha incursionado por un camino interesante de transformación de las prácticas pedagógicas y está ocurriendo desde el modelo por competencias, como todo advenimiento de un nuevo paradigma, exige que los directivos, docentes, estudiantes y comunidad en general, estén preparados para la apropiación reflexiva y crítica del modelo. Este pretende desarrollar complejamente las estructuras del pensamiento del sujeto que aprende, equivale a que se detenga en el acto del saber, de ser, hacer, estar y convivir.
Incorporar comprensiva y críticamente las competencias básicas que mas de ser un requerimiento ministerial, es un compromiso para la significación del conocimiento y la utilidad de este en los aconteceres del diario vivir del sujeto.

Sin embargo, Colombia debe superar las brechas que presenta la investigación y su divulgación, el desarrollo de las TIC, el desarrollo de las capacidades científicas y académicas, la consolidación de redes académicas que fortalezcan las estructuras administrativas y operativas de las instituciones, la fuga de cerebros que potencializan a otras regiones, países y otros eventos, para que permita acelerar el proceso de crecimiento del país. Esta es la oportunidad que ofrece los cambios de la época para lograr transformaciones mentales oportunas que dignifique al ser humano.

PALABRAS CLAVES. Competencias, modelo educativo, proyecto político institucional, desarrollo humano, investigación, comunicación, potencialidades



ABSTRACT.
The Colombian national enclosure in matter of education, it had raided for a interesting way of transformations of pedagogic practices and this is happening since the model by competence, and as all advent of a new paradigm, require that the directives, teacher, students and the general community, they must be prepared to the approaching reflexive and critic of the model. This pretended the develop complexly of a structure of the way of thinking of the subject that learn, that’s mean that stop in the act of.
Knowledge, to be, make, be, and to share. Incorporated, a comprehension and critically the competences to the meaning of knowledge and the utility of this, in the occurring of living diary of a subject.
Nevertheless, Colombia must superated the gap or breach that show the investigation in areas of scientific and academic the consolidation of academics nets that make strong the administrative structures y the institutions. The flight of brain that is a potential to other countries, region and events. To permit the process of growing of the country this opportunity that offer the changes of the time to gain mental transformations opportune that dignified the human being


KEY WORD.
Competence, educative models, Project political of the institution, development of the human being, investigation, communication, potentials.

DESARROLLO.
La globalización del conocimiento, la apertura económica, la llegada de un nuevo paradigma educativo: Formación de competencia , la dinámica de la ciencia, la tecnología y de la sociedad , los requerimientos de calidad en las instituciones y empresas prestadoras de servicio y otros eventos, son pretextos para que desde los escenarios académicos de los diferentes niveles educativos, se de la apertura y manejo de conceptos tan complejos que gradualmente van reconfigurando el tejido social y caracterizando el contexto determinando una época y los cambios que se dan en la misma. Para ello, las escuelas, los docentes y discentes con sus lenguajes deben interpretar, traducir y articular los acontecimientos ocurridos en los escenarios señalados, para realizar los cambios acertados de acuerdo a los potenciales de cada sujeto y darle calidad a su condición de vida.

Asumir los desafíos y las exigencias propuestas en el párrafo requiere que las organizaciones escolares aclaren las concepciones y orientaciones de sus Proyectos Políticos Institucionales : ¿Qué tipo de ser humano, Sociedad y Conocimiento pretenden desarrollar? y desde esta concepción, la institución sea capaz de operacionalizar y hacer evidentes tales ideales o imaginarios para consolidar la integración en la sociedad de un sujeto capaz de dinamizar, transformar y cambiar una situación disfuncional desde los micro y macrocontextos.

Es importante detenerse en la concepción de ser humano que requiere esta sociedad y del modelo educativo desde el cual se orienta su formación, con el fin de analizar si la escuela está cumpliendo de manera responsable su misión histórica. Ella, debe posibilitar la formación de un sujeto capaz de argumentar, interpretar su saber disciplinar y a la vez liderar propuestas o alternativas de solución a las problemáticas que plantean su saber ,así mismo, en el marco de este proceso formativo, debe asumirse con singular responsabilidad el desarrollo de las competencias del ser y del convivir, para evidenciar un sujeto respetuoso, tolerante, solidario consigo mismo y con los demás; de igual manera, la competencia del estar, la cual propicia los estados motivacionales, de interés, compromiso y gozo con lo que es y con lo que hace.

Un sujeto con tales caracterizaciones corresponde a una sociedad contemporánea que necesita responder rápidamente a los retos que emergen desde los diferentes sectores que la movilizan. Por lo tanto, el modelo educativo propuesto por la modernidad requiere una escuela posesionada seriamente desde su proyecto político y asegurar que sus actores sean proactivos y sinérgicos para el desarrollo de esta misión. Es importante resaltar desde esta ponencia el concepto de competencia citado por Sergio Tobón (2006. ) que dice:

“Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar”.


Esta posición del autor reconoce que el sujeto en su acto de aprender requiere colocar en escena todas sus dimensiones (biológica, física.psíquica, cognitiva, espiritual, entre otras) para responder a las exigencias del contexto y del momento histórico.

Esta conceptualización de competencia rompe con la estructura fragmentada del conocimiento y que la escuela actual privilegia en la formación de los sujetos, llevándolos a desarrollar actos de pensamientos aislados y descontextualizados alejándolos del análisis real de los problemas de la sociedad, de la utilidad y significación del conocimiento para su vida. Por lo tanto, es importante destacar que esta concepción de educación se nutre de las raíces epistemológica de la complejidad, para entender que todo hace parte de un entramado de un sistema, de un tejido social que no desagrega ninguno de sus elementos, porque ellos hacen parte de la comprensión de la naturaleza, de los fenómenos que acontecen en la realidad, como tal, el sujeto debe dimensionar esta complejidad y hacer conectores que le permitan construir , deconstruir el sistema y volverlo a construir desde el juego dinámico de sus potencialidades, se resalta en este planteamiento los aportes de Edgar Morin en lo que se refiere a pensamiento complejo, el autor, citado por Sergio González Moena (1998) plantea:

“Hoy, entonces, enfrentamos el desafío de limitar el alcance del pensamiento simplificante y operar una reunificación de los conocimientos hasta ahora dispersos. Es decir, debemos integrarlos en una concepción más rica. Estamos obligados a pensar complejamente”

Sergio González Moena, (1998) Continúa señalando para justificar la importancia de dimensionar el sujeto como un sistema,

“Que hay algo más interesante todavía y es que en la cultura se despliega, en toda su amplitud, una fuerza activa y creadora que él llama: “la fuerza del trabajo psíquico y afectivo”,

desde este trabajo dependen las relaciones que los individuos establecen entre sí, a partir de lo psíquico y lo afectivo”. Las instituciones escolares en términos generales solo le dan importancia y es valorable en el acto de enseñanza-aprendizaje lo cognitivo, dejando a un lado estos elementos constitutivos en el ser que tiene un valor esencial en la formación axiológica para la edificación de un sujeto empático y emprendedor.

La sustentación epistemológica del modelo educativo por competencia, también se apoya en su máxima categoría como es : Desarrollo Humano, la cual se viene movilizando en el ámbito mundial, por lo tanto, la educación no es ajena y se articula coherentemente con el modelo educativo vigente, solo se debe posibilitar en los escenarios académicos el ejercicio de la democracia, de la competencia ciudadana y de la formación integral en toda su magnitud. Surge entonces la comprensión de un concepto comúnmente utilizado en pedagogía como es la formación integral, los maestros y maestras reconocen que se han relacionado diariamente con el mismo, pero no han logrado operacionalizar el concepto en el quehacer pedagógico.

En la concepción de Desarrollo Humano cabe resaltar el aporte dado por el economista Chileno: Manfred Max Neff, en la entrevista televisiva realizada por el periodista local Ernesto Macausland, cuando decía que solo se alcanzaba esta categoría, cuando al pobre no se llegaba con propuestas construidas para mitigar sus problemas, sino que solo desde sus potencialidades se construía conjuntamente propuestas que iban a atender exclusivamente sus propias necesidades, este aporte es realmente interesante, porque permite construir un sujeto proactivo con su propio desarrollo y el de su sociedad.

Actualmente en el país se reconoce el interés de las instituciones formadoras de responder a los retos planteados y esto se evidencia en los debates académicos públicos donde los temas centrales son la calidad de los procesos, la investigación, la internacionalización de las instituciones, lo cual permite la movilidad de los estudiantes y de los docentes, la capacitación permanente de los mismos , la alta exigencia de la producción intelectual de directivos y docentes fortaleciendo la navegación del saber especifico a través de revistas indexadas, el interés por el aprendizaje mínimo de un segundo idioma desde la infancia hasta la etapa adulta mayor y otros aconteceres que dan respuestas a la formación de un sujeto más digno y más complejo en su saber.

El análisis anterior permite recrearse en el escenario de una sociedad que se desarrolla desde las intervenciones de estos sujetos, producto de una formación justa y comprometida con ellos para potenciar la imaginación y la creatividad.

El modelo educativo por competencia, transversaliza la investigación y la comunicación y se pretende desde estos componentes, que los currículos se coloquen de cara a la realidad de los contextos y den respuestas a los problemas que aquejan a una comunidad. En cuanto a la investigación existe una preocupación mundial expresado por la UNESCO en el Sexto Congreso Internacional de Educación Superior “ Universidad 2008” , desarrollado en la Habana , donde se manifestó que los países latinoamericanos deben invertir en investigación para poder garantizar el desarrollo de sus pueblos, solo se puede señalar a Brasil y Argentina, quienes tienen mas del 1,0 % del Producto Interno Bruto destinado a la inversión de la investigación, Colombia esta por debajo del promedio señalado, por lo tanto se convierte en un llamado mesurado de esta organización mundial a sensibilizarnos en torno a la reflexión de la práctica de la investigación.

En cuanto a la competencia comunicativa las instituciones han avanzado a través de la propuesta del Ministerio de Educación Nacional con relación a la presentación de los exámenes de control de la calidad de la educación y en estas pruebas se observan las competencias básicas, donde se requiere de pensamientos complejos para responder y alcanzar niveles óptimos en las mismas. La competencia comunicativa históricamente se sustenta desde los aportes de Wittgenstein y Habermas, el primero para comprender que existe un juego de lenguajes pero con reglas que van de acuerdo a los contextos y el segundo para enriquecer el lenguaje desde la interacción con el otro (sujeto-objetos) y desde ella construir mundos posibles.

Las competencias básicas (argumentativas, interpretativas y propositivas), lejos de ser una exigencia ministerial, es una invitación a elevar las estructuras de pensamiento del sujeto que aprende y es que desde lo argumentativo, el sujeto asuma posiciones conceptuales apropiadas a través de la confrontación de autores y desarrolle un juicio razonado críticamente de la realidad o del fenómeno en estudio. En cuanto a la competencia interpretativa, se busca desarrollar la capacidad de traducir y articular los lenguajes de otros, construir el propio y enriquecer con ello el léxico del sujeto y el acerbo cultural de los contextos. Hoy en día los lenguajes modernos que se construyen, deben permitir decantar la historia de una forma diferente, para que esta no sea un discurso aburridor para los estudiantes. Por último, la competencia propositiva, entendida como la posibilidad de encontrar la utilidad y significación de lo que se aprende. Este tipo de aprendizaje permite el desmonte de los aprendizajes memorísticos que son engavetados en el cerebro y solo se abren cuando lo requiera la actividad del momento.

Se convierte en una tarea indelegable de la educación superar las brechas que en este momento nos plantea la investigación, su divulgación, el avance de las TIC, el desarrollo de las capacidades científicas y académicas, la consolidación de redes académicas que fortalezcan las estructuras administrativas y operativas de las instituciones, la fuga de cerebro que potencializan a otras regiones y países y otros eventos, para que nos permita acelerar el proceso de crecimiento de nuestro país. Así que es la oportunidad que nos ofrece los cambios de la época para lograr transformaciones mentales oportunas que dignifique al ser humano.




BIBLIOGRAFIA .

Tobón, Sergio.(2006). Competencias en la educación superior: políticas hacia la calidad. Ecoe. Bogotá.

Tobon, Sergio.(2005) Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.Ecoe: Bogotá.

González Moena, Sergio.(1998) Pensamiento complejo. Magisterio: Bogotá.

EL RIO DE MI VIDA

EL RIO DE MI VIDA

Cierto día de hace muchos años, nació una bebecita de sexo femenino barranquillera del barrio las nieves, por comentarios de mis padres, a los pocos días de nacida enfermé, pero fui fuerte y sobreviví y de mi infancia se presentan recuerdos muy alegres, porque siempre evoco pasajes de muchos juegos divertidos con mis hermanos, eran dos, desde allí aprendí de la organización familiar, porque cada uno tenía algo que hacer para el hogar.

En la navegación de mi vida por la adolescencia y la juventud, igualmente tengo recuerdos gratos que permitieron consolidar la madurez que he ido presentando en el trayecto de la misma.

Hoy soy profesional, incursionando por estudios de postgrado en la que mi madre ha jugado un papel importante y de esta experiencia he edificado mi vida maravillosamente, cada día soy una persona diferente porque me permito que los errores que cometo los convierto en actos de aprendizaje y lo que se me plantea como fortaleza desde mis acciones, las potencializo para las actividades venideras. Ha habido momentos que en el rio de mi vida, las aguas se han vuelto turbulentas y en ese devenir he perdido a mis dos hermanos de muertes trágicas y a mi padre quien esta enfermo , sin embargo he sido fuerte y he entendido que estas perdidas familiares tienen un sentido y desde allí he realizado la siguiente lectura: darle más valor a mi vida y a la de mis hijos y hoy le doy a ellos lo mejor de mi tiempo, incluso he construido hasta un lema de vida que lo conocen mis colegas de trabajo , hijos, esposo y es ” SER FELIZ EN LA VIDA”, no importan las vicisitudes de la misma.

Presentacion

Maribel Molina Correa

Licenciada Trabajo Social

Especialista Modelos, Tipos y diseños de Investigación

Magistra en educación, énfasis en procesos currículares

Docente investigación de la Universidad Simón Bolívar